?? 杨 帆 我是一名07年毕业的年轻的英语教师，在英语教学中我在不断的进行换位思考，还记得我们当学生时，传统教学过分注重了教师的权威性，轻视学生学习的主体性，把知识全部灌输给学生。教师首先在课堂教学中给学生教授知识，课后要求学生进行练习和作业，然后，定期考试和测评，长此以往，周而复始，便形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。正当我作为一名新老师对这些问题苦苦思索的时候，我非常幸运的参加了韩立福教授新课程有效教学的培训，更为幸运的是我所在的文峰学校，从上到下，真正的在探索实施有效教学。在这种天时地利人和的环境下，我对英语有效教学中的“先学后导”也有了自己的一些感受。 一、何为“先学后导” 传统的教学方式是“先教后学”，主要依靠老师在课堂上大量的教，甚至是满堂的灌，来使学生获取知识，但学生始终处于被动的状态，学习的积极性没有得到调动，学生的主体地位没有得到体现。 “先学后导”对传统的教学方法进行了颠覆，是一种全新的教学方式：学生自主性、探究性的先学，再辅以教师针对性、点拨性的后教。教学过程可分为“读—议—问—导—练”，学生先预习课本内容，再针对未理解的部分进行讨论，学生对较难和仍未理解部分进行问题设计，并互相提问，教师对学生的互问互答进行引导、点拨、讲解，最后，教师再辅以练习对学生加以强化训练。“先学后教”不仅仅是一种教学模式的转变，更是一种教学观念、教学思想的转变。 所谓“先学”，并不是学生漫无目的地学，而是在教师编写问题生成单的基础上学生带着好奇、疑问和思考在规定时间内学习指定内容。在进行指导时，教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点，设计具有启发性、层次性的问题。所谓“后导”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。这样，教师以合作者、促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性的发展。 二、 英语课堂“先学后导”不能只学形式。 如果不看自己所教班级的实际情况，不看英语学科的学科特点，把整个教学模式照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后导-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，和英语学科联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。英语学科中问题生成单的编写时非常重要的，一定要根据学科特点，编写多样的，全方位的问题生成单。 三、“先学后导”怕的就是老师不敢放手！ “先学后导”有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后导”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。在教学过程中，我们班的小老师已经可以由原先只会照参考书读到现在自己总结，发问，他们现在已经完全成了课堂的主人了。 四、“先学后导“需要给学生时间适应，需要教师智慧引导，不可操之过急！ 在传统的模式下，学生从小学就是听老师一个人讲授，已经形成了一定的习惯。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。切不可操之过急。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。 对于英语教学而言，导入环节是转换学生的语言思维，把学生引入特定的英语环境之中，在此基础上，让学生完成对新知识的感知。所以，导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。基于此，我认为导入成功与否的关键在于导入前的设计是否做到以下几点：一是导入材料要有趣味性 ,尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。结合实际，教学中我认为以下导入方法比较实用。 （一）歌曲导入法 英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点，激活儿童大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。通过听歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段，深受学生欢迎。在一次八年级的公开课上，要学习IF引导的条件状语从句，这个单元对于学生来说是非常难的，也是以前没有接触过的内容。但在制作课件中，我发现了一首英文歌《If you are happy and you know it》，当时我非常的激动，那天的课上的也很成功，英文歌曲导入时学生都非常的兴奋，并且随歌词跳起了舞，这样也把我的情绪调动了起来。 if you're happy and you know it clap your hands if you're happy and you know it clap your hands if you're happy and you know it never be afraid to show it if you're happy and you know itclap your hands if you're happy and you know it stomp your feet if you're happy and you know it stomp your feet if you're happy and you know it never be afraid to show it if you're happy and you know it stomp your feet if you're happy and you know it wink your eye if you're happy and you know it wink your eye if you're happy and you know it never be afriad to show it if you're happy and you know it wink your eye 这样的chant，简单易记、琅琅上口，再配上简单的动作，不仅能活跃气氛，培养学生的语感，而且在课堂的开始之际激发了学生的兴趣和情感，产生了学习动机，把学生引进课堂情景中来。为学生学习新课踏出了成功的第一步。 （二）情景导入法 英语会话的特点具有交际性，而交际总是在一定的情景中进行。在教学中，教师可充分利用形象，布置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景表演导入新课可以充分发挥学生的主观能动性，有利于课堂环节的自然过渡，有利于营造和谐的课堂气氛，有利于加大学生的语用动力，更是教师创造性导入教材内容的体现。在unit2 Where’s the post office?一课中，如果运用情景导入，上起来就非常的轻松，学生也很容易接受。把课本中问路的情景联系到实际生活中，比如Where’s your home? Where’s your school? 这样就使学生在一种“无意识、无压力、无包袱”的氛围中受益，并迅速进入角色。 （三）游戏导入法 儿童的活动受兴趣和需要支配。好玩、好胜是孩子的天性。由于小孩子的这些天性，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智力的发展也是在无意识状态下完成的。目前，新课程改革在全国热火朝天的开展，它提出小学英语教学主要是培养学生学习兴趣，寓教于乐。游戏导入法，尤其注重了玩中有学，学中有玩，寓教于乐这一原则的运用。它通过生动，有趣的英语游戏调动已有的知识和技能，为新课教学做铺垫。游戏有许多种：Play letter games（字母游戏） Look say and guess （看看，说说，猜猜） Hide and seek （藏一藏，找一找）Do a survey (调查报告) Pass the card (传卡片) Do the action（听音乐，做动作）等。设计一个好的游戏，能最大限度地活跃课堂气氛，使学生在愉快、轻松、诙谐、幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新知识。游戏很多，因此选择适当的游戏就极为重要。 （四）导入法 洛克说“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意”。上课开始，教师一说故事，会使学生马上安静下来，教师可及时把学生的无意注意转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。此外用故事导入教学能创设良好的学习氛围，激发学生学英语的潜力和无限想象力，拉近师生之间的心灵距离。我们应该遵循小学生爱听故事的心理特征，把一篇枯燥乏味的课文改成一则小故事，结合图片、手势、表情来辅助故事讲解，不仅能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，还能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。 （五）简笔画导入法 英汉是两种完全不同的语言，而图画则可以成为沟通两种语言的中间媒体，它可以一目了地告诉大家教师在讲些什么。简笔画画的不是很好的老师，可以把这个工作交给学生，在我的课堂中，我遵循只要是学生可以完成的事情，教师是不会去做的，我们要当一名“懒教师”，当一名幸福教师。 教学有法，但无定法，贵在得法。导入的方法和形式多种多样，没有固定的模式。各种导入方法异曲同工，在具体运用时常常是单独使用和相互交叉深透相结合。在教学中，教师要根据教学内容。教学目标、学生的年龄、心理特征以及学习英语的实际情况、灵活设计导语，将各种导入方法优化组合，以求得最佳的教学效果，从而为孩子的未来营造一片最美的蓝天。 |
